觀點

　　數(shù)字化推動教師備課拓廣度增深度

　　石映輝

　　作為教師整合教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)方案和進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效備課是夯實后續(xù)教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)。隨著數(shù)字化與教學(xué)的深度融合，教師備課發(fā)生了質(zhì)的改變。

　　首先是延展了備課內(nèi)容，從聚焦課堂轉(zhuǎn)向貫穿課前、課中、課后。傳統(tǒng)的備課方式受限于教材、教輔材料和教師的個人經(jīng)驗，備課內(nèi)容相對單一，往往聚焦課堂教學(xué)。但是在數(shù)字化資源的支持下，教師的備課可以延展到課前、課中和課后。課前，很多教師借助網(wǎng)絡(luò)及國家中小學(xué)智慧教育平臺等，獲取內(nèi)容新穎、形式多樣的數(shù)字資源，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋的數(shù)據(jù)，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異、興趣制定教學(xué)方案，如通過開展主題討論、小組競賽等方式推進(jìn)教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課后，在數(shù)字化資源的支持下，教師可以提前準(zhǔn)備好分層作業(yè)內(nèi)容，從而在作業(yè)布置上實現(xiàn)個性化教學(xué)。

　　數(shù)字化備課不僅有廣度、有深度，還有難度，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加速學(xué)生知識積累，但我們也不能忽視傳統(tǒng)備課資源的價值。傳統(tǒng)備課資源，內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)格審核，具有穩(wěn)定性和可靠性。因此，教師在延展備課內(nèi)容時，需要有數(shù)字化資源與傳統(tǒng)備課資源互相融合的意識，確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和深度，從而為教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新。

　　其次是豐富了備課方式，從獨立設(shè)計到“電子備課+協(xié)同備課”。傳統(tǒng)的備課方式中，教師主要依賴教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況來獨立設(shè)計教案和教學(xué)流程，或者在固定的時間和地點參與學(xué)校組織的集體備課、磨課等教研活動。然而，數(shù)字化資源的出現(xiàn)為備課方式帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。

　　一是由紙質(zhì)的備課轉(zhuǎn)向電子備課。目前，智慧教育大屏在各地各?；镜玫狡毡閼?yīng)用，教師已習(xí)慣信息化教學(xué)，相對應(yīng)的備課中也更多采用電子教案，通過網(wǎng)絡(luò)借鑒他人的優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行個性化的二次創(chuàng)作和整合，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)需求。

　　二是由單獨個人備課轉(zhuǎn)為協(xié)同備課。當(dāng)前，教師通過平臺下載資源、線上集體教研等，這不僅可以開拓教學(xué)思路，也為跨學(xué)科教學(xué)提供了新的路徑。不同學(xué)科的教師相互借鑒、集體備課，促進(jìn)教師之間的合作與成長，也利于為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

　　此外，隨著生成式人工智能的發(fā)展，教師還需要有“人機協(xié)同”備課的意識。通過生成式人工智能或者其他數(shù)字化工具，如電子教案軟件、在線協(xié)作平臺、智能備課助手等，實現(xiàn)自動化生成教案、智能推薦教學(xué)素材等，不斷適應(yīng)新技術(shù)、適應(yīng)新方式，提高備課效率和質(zhì)量。

　　再次是重構(gòu)了教師備課能力，從聚焦學(xué)科知識到多元能力發(fā)展。如果說上述提到的延展備課內(nèi)容、豐富備課方式是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師備課外在的改變，那么支持這些外在改變的核心則是教師內(nèi)在的多元能力。

　　傳統(tǒng)的備課，教師往往是把知識內(nèi)容作為教學(xué)重點，忽視了知識傳授方式、教學(xué)方法、信息反饋等，不太注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而智能時代，內(nèi)容的安排、技術(shù)的應(yīng)用、課外的延伸等都需要教師具備多元能力結(jié)構(gòu)，即教師不僅需要扎實的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)育人理論，還需要不斷提升數(shù)字素養(yǎng)。

　　建言

　　數(shù)字化備課要從學(xué)生需求出發(fā)

　　阮夢君

　　近期，筆者在一所初中觀摩九年級《道德與法治》第一單元“富強與創(chuàng)新”的課堂教學(xué)。整節(jié)課內(nèi)容豐富，任課教師用了大量改革發(fā)展和科技騰飛的實例，可見教師課前通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集了各類信息充實課堂內(nèi)容。然而，教師雖然做了充分的資源整合，但課堂教學(xué)仍停留在知識層面的傳輸，對學(xué)生價值觀層面的影響有限，課堂教學(xué)效果很難走深走實。

　　這個情況，其實也是目前一線教師數(shù)字化備課中普遍存在的現(xiàn)實問題，即大部分教師備課的數(shù)字化程度浮于技術(shù)層面的淺表運用，與分析學(xué)情、課程、反饋等環(huán)節(jié)尚未形成深度融合。筆者認(rèn)為教師科學(xué)利用數(shù)字化備課，需要在3個維度上下好功夫。

　　以學(xué)情分析為基提高備課精度。學(xué)情分析是對教育對象基本情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的全面把握，利于教師優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)課程高效開展。數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)習(xí)側(cè)重于知識的連貫性，利用數(shù)字化，教師可以更科學(xué)地了解學(xué)生知識掌握程度、明確教學(xué)重難點等，以便在備課階段更好地調(diào)整課程內(nèi)容與進(jìn)度，有效推進(jìn)教學(xué)銜接。除此之外，教師利用數(shù)字化手段，如學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)資源瀏覽次數(shù)、在線時間等多維度數(shù)據(jù)，可以更加全面了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在備課環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高備課針對性。

　　著眼數(shù)字化教學(xué)方式拓展備課廣度。教師備課中要轉(zhuǎn)變單純增加教學(xué)案例的傳統(tǒng)思維，更多要著眼于推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)方式變革，拓展備課廣度。首先是備課方式的多樣，如從傳統(tǒng)紙質(zhì)教案到電子視聽影像材料、從線下單個備課到線上集體云備課等。其次是備課內(nèi)容的多樣，教師需要充分思考如何利用數(shù)智環(huán)境為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗。一方面，不少學(xué)校建有學(xué)科教室，教師要發(fā)揮其優(yōu)勢，如物理、化學(xué)等學(xué)科實驗教學(xué)中，教師需要考慮如何利用學(xué)科教室設(shè)備，為學(xué)生提供更加便利的條件觀察、記錄等。另一方面，校外資源的靈活運用，如在語文、歷史等文科教學(xué)中，結(jié)合具體內(nèi)容，教師需要考慮如何巧妙設(shè)計“云參觀”，即利用數(shù)字博物館，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)素材、“真實”場景等，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情提升學(xué)習(xí)體驗。

　　以數(shù)字化評價提升備課效度。教師對數(shù)字化技術(shù)的運用，要充分挖掘課堂評價數(shù)據(jù)的潛能。教師可通過課堂數(shù)據(jù)分析，如學(xué)生回答問題頻次、組隊意愿等，重點關(guān)注在備課過程中認(rèn)真設(shè)計的環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)反饋，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)方法的檢驗、對備課成效的檢驗，反向激活教學(xué)診斷的動力，深度適配教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而增強備課的有效性。

　　教師備課不能對人工智能過度依賴

　　李曉君

　　隨著生成式人工智能的爆發(fā)式發(fā)展，國內(nèi)陸續(xù)誕生了“文心一言”“星火認(rèn)知”等多種生成式人工智能模型與平臺。因其強大的交互性、易用性和語言處理能力，在備課中可以幫助教師生成教學(xué)內(nèi)容解析和具有啟發(fā)性的課堂教學(xué)案例等高質(zhì)量資源，提升教師的備課質(zhì)量并激發(fā)其創(chuàng)新思維。

　　然而，生成式人工智能進(jìn)入學(xué)校目前處于初期，教師在備課中使用生成式人工智能，也逐步顯露出生成性信息準(zhǔn)確性、專業(yè)性、實效性存在很大不確定性的新問題。對此，教師需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，做到3個適配。

　　一是生成性內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)適配。當(dāng)前生成式人工智能的反饋還較為籠統(tǒng)、不夠精確且具有一定隨機性。教師需要通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等方式，不斷加深對本學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識與理解，提升自己的專業(yè)學(xué)科知識。以扎實的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，篩選出生成性信息中準(zhǔn)確性高、價值高的部分，實現(xiàn)生成內(nèi)容適配教學(xué)目標(biāo)，這是教師備課的出發(fā)點。

　　二是生成性內(nèi)容與學(xué)情適配。生成式人工智能是一種人工智能語言模型，背后核心是算法。然而，教師備課是一種具有高度創(chuàng)造性的智力活動，不僅要考慮學(xué)科知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，還要考慮教學(xué)資源的教育性和思想性，這些是目前生成式人工智能無法替代的。因此，在使用生成式人工智能備課中，教師必須保持批判性思維，特別是需要根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情，仔細(xì)審查、甄別、取舍和更改生成性內(nèi)容。

　　三是教師提問能力與人工智能技術(shù)適配。生成式人工智能的反饋信息完全依賴于使用的指令，即提問的質(zhì)量、方式和內(nèi)容。這意味著，對指令精確度的要求更高，也就是對教師提問能力的要求更高。教師必須在一定程度上理解人工智能的工作原理，并學(xué)習(xí)如何提出清晰、具體和高質(zhì)量的指令，確保生成的內(nèi)容符合教學(xué)需求。另外，教師還可以通過逐步細(xì)化指令、分步提出要求甚至嘗試不同的提問方式和指令來優(yōu)化提問技巧，用好用足高質(zhì)量教學(xué)資源。

　　生成式人工智能為教師備課提供了有價值的實際支持，但是教師更需要重視自身數(shù)字素養(yǎng)的提升，以便應(yīng)對教育領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)，構(gòu)建人機協(xié)同的新型教育模式。

　　探索1

　　在多路徑中提升備課質(zhì)量

　　張承寧

　　中小學(xué)教師除了教學(xué)外，往往還有其他工作任務(wù)，所以很多教師沒有更多時間和精力在海量的資源中篩選出適合自己教學(xué)的內(nèi)容?；谶@一困境，筆者經(jīng)過不斷摸索與探究找到了一條高效備課路徑，且深刻認(rèn)識到正確的方法和策略往往比單純依賴技術(shù)更為重要，并總結(jié)了利用數(shù)字化資源備課的3個關(guān)鍵點。

　　一是多路徑靈活精選數(shù)字化資源。首先是需要確定備課內(nèi)容和目標(biāo)，對此教師可以借鑒國家中小學(xué)智慧教育平臺等，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情確定。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己需要的備課內(nèi)容，可以通過不同路徑和平臺實現(xiàn)高速整合。具體包括搜索與教學(xué)有關(guān)的期刊、論文等，如學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业挠^點等，主要集中在中國知網(wǎng)；搜索在線學(xué)習(xí)教案、課件、視頻、音頻等數(shù)字化資源，可以通過“微信搜一搜”輸入關(guān)鍵詞搜索；關(guān)注學(xué)科、教學(xué)最新動態(tài)，如學(xué)習(xí)課堂互動技巧、工具等，可以通過小紅書、抖音等短視頻平臺。

　　二是及時整理，完善數(shù)字化資源分類。將收集到的數(shù)字化資源按照教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行分類整理，方便后續(xù)使用，可以創(chuàng)建文件夾或標(biāo)簽來組織資源?？梢酝ㄟ^使用OneNote（數(shù)字筆記本）等筆記軟件，整理教學(xué)筆記和備課思路，方便隨時查閱和修改。在備課過程中，利用數(shù)字化工具高效地制作課件，融入互動元素，如在線測試、小組討論、互動問答等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在這個過程中，教師需要做好備課筆記。一方面仔細(xì)觀看平臺上的教學(xué)視頻，重點關(guān)注平臺老師對教材的解讀，理解他們對知識點的把握和教學(xué)方法的運用。另一方面。分析平臺老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，包括導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)鞏固、拓展延伸等，理解每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和效果。

　　三是利用數(shù)據(jù)分析工具優(yōu)化教學(xué)策略。教師可以通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略和方法，也可以利用在線測試系統(tǒng)收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的答題情況和錯誤類型，進(jìn)而調(diào)整備課重點和難點。同時，利用數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入研究和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，為備課和授課提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

　　探索2

　　用生成式人工智能優(yōu)化復(fù)習(xí)課備課

　　李超群

　　復(fù)習(xí)課是高三學(xué)生備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵課型。如何讓高三復(fù)習(xí)課更加有針對性，讓課堂“活”起來？最終的落腳點是教師的備課內(nèi)容和備課工具“活”起來。生成式人工智能為高三教師復(fù)習(xí)課備課提供了新工具和新方式，在備課過程中，教師要用系統(tǒng)化思路借助生成式人工智能優(yōu)化備課思路，具體包括以下4個步驟：

　　第一步，依據(jù)數(shù)據(jù)分析明確教學(xué)目標(biāo)，確保備課針對性。在單元或章節(jié)教學(xué)之前，教師利用生成式人工智能對學(xué)生相關(guān)作業(yè)、習(xí)題等進(jìn)行分析了解個體與群體學(xué)習(xí)者需求。如通過輸入簡單的自然語言指令，生成式人工智能可以快速生成班級成績分布、跨班成績比較等統(tǒng)計性分析結(jié)果，實現(xiàn)圓環(huán)圖、扇形圖和雷達(dá)圖等各類分析結(jié)果的數(shù)據(jù)可視化。數(shù)據(jù)分析不僅快速便捷，而且有利于教師全面了解班級學(xué)情、學(xué)生個體學(xué)情，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、確定備課重點，為教師提高備課針對性提供了基礎(chǔ)。

　　第二步，利用數(shù)字軟件，初步形成教學(xué)思路。確定好本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點后，教師借助生成式人工智能初步生成本單元的教學(xué)框架。高三復(fù)習(xí)課有一個重點，就是要把舊知識進(jìn)行整理歸納，將獨立的知識點連接，使之系統(tǒng)化。因此，在生成教學(xué)框架過程中，教師要在與生成式人工智能的對話中，不斷優(yōu)化教學(xué)思路直到滿足教學(xué)目標(biāo)。同時，根據(jù)生成的設(shè)計思路，教師可利用“騰訊文檔”在線編輯功能，形成本單元教學(xué)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步梳理知識結(jié)構(gòu)。

　　第三步，與生成式人工智能協(xié)作，細(xì)化教學(xué)思路。在初步形成的教學(xué)設(shè)計思路基礎(chǔ)上，教師利用生成式人工智能對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行解析，智能化生成具有相關(guān)性的高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容，從而豐富細(xì)化備課內(nèi)容。如物理教學(xué)中，就學(xué)生難以理解的光電效應(yīng)內(nèi)容，教師利用生成式人工智能可以實現(xiàn)對每個知識點生成簡潔子問題，或者基于課堂討論、課上測驗等要求生成具體的或者開放性問題，打通備課思路。需要注意的是，在生成式人工智能輔助下產(chǎn)生的初步課件，需要教師認(rèn)真篩選，并在細(xì)化備課思路過程中，實現(xiàn)資源的高質(zhì)量整合。

　　第四步，結(jié)合數(shù)字化備課內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)思路。當(dāng)前，高考內(nèi)容與時代前沿緊密結(jié)合，更多考查學(xué)生的思維能力和知識運用能力，因此高三復(fù)習(xí)課需要特別重視真實問題的設(shè)置。對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)習(xí)中的抽象概念，教師可以直接將抽象概念和真實情景導(dǎo)入生成式人工智能，借助圖片生成功能和不斷地對話得到更加逼近教學(xué)需求的圖片，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生觸類旁通。除此之外，教師還可以在生成式人工智能中通過輸入“相關(guān)科技前沿”等關(guān)鍵詞，及時獲取與本單元相關(guān)的最新信息和前沿動態(tài)，從而不斷拓展備課內(nèi)容范圍，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計、提高復(fù)習(xí)效果。

　　探索3

　　依據(jù)人工智能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

　　鐘傳祎

　　美國教學(xué)目標(biāo)研究專家馬杰博士指出，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括3個要素：要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？做到什么程度才算合格？為此，筆者在作文教學(xué)備課中，依據(jù)人工智能生成的教學(xué)數(shù)據(jù)、預(yù)測分析、智能推送、內(nèi)容創(chuàng)作等功能，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展備課，以達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)化。

　　把握基本學(xué)情，確定知識目標(biāo)。在多年作文教學(xué)中，根據(jù)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)三年級是一個重要階段，后來用人工智能評測學(xué)生作文進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生寫作的興趣和動機各不相同，兩極分化比較嚴(yán)重，一些學(xué)生對寫作充滿熱情，少部分學(xué)生可能覺得寫作很困難。對此，筆者結(jié)合統(tǒng)編版三年級上冊“學(xué)寫日記”的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，以擴充詞匯量、提高句子結(jié)構(gòu)能力為核心目標(biāo)開展備課工作。如針對喜歡寫作的學(xué)生，關(guān)注引導(dǎo)其通過喜歡的故事、詩歌等形式來表達(dá)自己的情感和想象；對缺乏寫作熱情的學(xué)生，備課中更多以關(guān)注作文構(gòu)思、選材、立意、組織段落等基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。

　　梳理知識結(jié)構(gòu)，確定能力目標(biāo)。以上述“學(xué)寫日記”習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容備課為例，筆者通過梳理教材發(fā)現(xiàn)，“學(xué)寫日記”不僅延續(xù)了第一單元“體會習(xí)作的樂趣”的目標(biāo)，同時也為第五單元的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”打基礎(chǔ)。因此，“學(xué)寫日記”的備課中，教師清晰了培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍世界，并清晰、明確地敘述自己的經(jīng)歷、感受和想法的能力的教學(xué)目標(biāo)。

　　在備課中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，發(fā)現(xiàn)“學(xué)寫日記”可以與《科學(xué)》教科版第一單元“水沸騰了”教學(xué)聯(lián)手。為做好兩個學(xué)科融合的備課，筆者通過人工智能分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、學(xué)生寫作水平等，重點圍繞通過訓(xùn)練學(xué)生觀察力和記錄習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實驗的體驗、感悟和收獲整理成文章備課，并借助生成式人工智能形成教學(xué)建議。

　　對應(yīng)單元整體，確定素養(yǎng)目標(biāo)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，涵蓋了觀察力、思維力、想象力和表達(dá)力等多個方面。利用人工智能，教師可以更加便捷、有效地整合課程資源，如在“水沸騰了”和“學(xué)寫日記”的跨學(xué)科教學(xué)中，就“仔細(xì)觀察水沸騰的過程和現(xiàn)象，寫清加熱過程中水的變化”這一環(huán)節(jié)，人工智能提供了寫作指導(dǎo)思路、素材推薦等，為筆者在教學(xué)中落實學(xué)生寫作能力培養(yǎng)提供了更多備課思路?？梢?，通過智能推薦系統(tǒng)，教師可以整合適合本班學(xué)情的相關(guān)閱讀材料、寫作提示和創(chuàng)意啟發(fā)，豐富授課內(nèi)容，提升資源啟發(fā)性，實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)。

　　大家談

　　貴州省銅仁第一中學(xué)教師周文：當(dāng)前，教師普遍在備課中重視數(shù)字化資源的借用與挑選，然而挑選出來的備課資源如何二次利用，發(fā)揮更大價值？這需要做好數(shù)字化備課資源的“編訂目錄”。一方面，按部編教材單元設(shè)置來編訂目錄，收集和保存優(yōu)質(zhì)備課素材，方便教師在以后的備課中隨時調(diào)取和運用。另一方面，按照部編教材每一課的重難點來編訂目錄，方便教師在備課中為突破重難點而隨時運用、隨時更新教學(xué)方法。

　　山東省淄博市博山區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心教研員康松：教師備課時，在學(xué)習(xí)名師精品課視頻中，教師要有“自省”意識，也就是說需要對照自己的想法，分析別人為什么這樣上，思考有哪些亮點值得學(xué)習(xí)參考，在自己的備課基礎(chǔ)上進(jìn)行補充、調(diào)整、完善。但不建議直接使用其他教師的視頻或截取片段，那只不過是把自己給學(xué)生講變成了別人給學(xué)生講、機器給學(xué)生講，沒有了思維碰撞、知識落實與能力提升。

　　安徽省亳州市第四小學(xué)教師張海燕：目前，借助數(shù)字化資源備課，部分教師存在明顯的“拿來主義”。為避免數(shù)字化資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)，一方面，教師需要重視學(xué)情分析，結(jié)合班級學(xué)情及具體的教學(xué)需求、特定的場景，選擇適宜的教學(xué)資源、教學(xué)工具；另一方面，借用生成式人工智能，教師通過需求描述生成所需的備課資源，形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的課程問題鏈，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。