未來(lái)的教育必將是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，我們必須推動(dòng)信息技術(shù)支撐下教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)。我在這里呼吁大家，抓緊研究信息化環(huán)境下的教育規(guī)律，如果我們忽視它，恐怕越努力，越事與愿違。”在中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)CERNET第二十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)開(kāi)幕式上，11月剛上任西安電子科技大學(xué)校長(zhǎng)的楊宗凱說(shuō)。在這之前的六年多時(shí)間，他一直擔(dān)任華中師范大學(xué)校長(zhǎng)。

　　未來(lái)的教育，是個(gè)性化的

　　無(wú)論何時(shí)，人才培養(yǎng)是高等教育最重要的命題。那么，新時(shí)代的人才培養(yǎng)和過(guò)去相比，有什么不同？高校應(yīng)當(dāng)如何審視新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)及路徑？

　　楊宗凱認(rèn)為，當(dāng)前正在逐步從工業(yè)社會(huì)過(guò)渡到信息社會(huì)，社會(huì)形態(tài)的變化必將造就與之對(duì)應(yīng)的新教育。工業(yè)化時(shí)代需要的是知識(shí)型人才，為此，我們制定了一系列與之相匹配的支撐體系。而信息時(shí)代所需要的人才與此截然不同，我們需要的是“以能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成為核心的一大批創(chuàng)新型人才”，伴隨這樣的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、課程、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境必須隨之進(jìn)行全方位的改革。

　　“如果我們現(xiàn)在仍然以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、以考試為中心，就很難支撐起這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以要進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的改變，要進(jìn)行教育支撐系統(tǒng)的再造，這是整個(gè)教育當(dāng)前面臨的一個(gè)重大問(wèn)題?！?span lang="EN-US">

　　“信息化跟教育的結(jié)合是我們面臨的一個(gè)機(jī)會(huì)?！睏钭趧P提到，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）主任France Cordova在2016年曾提出六大科研前沿，前兩條跟教育密切相關(guān)，一是駕馭面向21世紀(jì)科學(xué)和工程的大數(shù)據(jù)。特別指出要開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)機(jī)制，也就是說(shuō)如何利用大數(shù)據(jù)更加客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)21世紀(jì)的學(xué)生以及一個(gè)21世紀(jì)的教師，這是要研究的；二是推進(jìn)人·技互動(dòng)前沿研究。特別提出要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和試點(diǎn)新型的校內(nèi)校外學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槲磥?lái)的教育教學(xué)環(huán)境是人機(jī)共存、共生共長(zhǎng)的環(huán)境。這兩個(gè)前沿代表了未來(lái)教育的一種方向。

　　未來(lái)的教育會(huì)是什么樣子？楊宗凱認(rèn)為，它一定是在大規(guī)?；A(chǔ)上開(kāi)展的個(gè)性化教育，教育不是灌滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。“要啟迪每一個(gè)人的智慧，而不是用一套既有的規(guī)則把他們限定了。現(xiàn)在我們很難找出兩個(gè)一模一樣的手機(jī)桌面，技術(shù)的發(fā)展?jié)M足了每個(gè)人的個(gè)性化需求，往后深入，信息技術(shù)也必將成為推動(dòng)教育個(gè)性化的支撐性力量?！?span lang="EN-US">

　　六年，五個(gè)創(chuàng)新

　　基于這樣的判斷，過(guò)去幾年里，以信息技術(shù)為支撐，楊宗凱在華中師范大學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，首當(dāng)其沖的是教學(xué)改革，他將之稱(chēng)為“從教學(xué)1.0到教學(xué)2.0”，并認(rèn)為這六年的改革中最主要的是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。他總結(jié)認(rèn)為，華中師范大學(xué)有五大創(chuàng)新：環(huán)境創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、教師發(fā)展創(chuàng)新、文化創(chuàng)新。

　　環(huán)境創(chuàng)新是改變的第一步?！跋劝循h(huán)境改變，環(huán)境變了，人的觀念就會(huì)慢慢改變?！比A中師范大學(xué)建了三個(gè)空間：物理空間、資源空間，社交空間。從基礎(chǔ)設(shè)施開(kāi)始，打造了一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、充滿(mǎn)了交流樂(lè)趣的新一代學(xué)習(xí)環(huán)境。并整合了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所有用得著的資源——數(shù)字資源、實(shí)習(xí)資源……這些資源被匯聚到一個(gè)大的資源空間進(jìn)行共享。但這并不夠，還需要把別人的優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)過(guò)來(lái)。所以，開(kāi)放、合作是一個(gè)很重要的事情。最后是社交空間，這聽(tīng)上去不是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中我們熟悉的詞，但楊宗凱認(rèn)為，這是“21世紀(jì)學(xué)生的標(biāo)配”，就是以社區(qū)、共同連接的形式推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

　　方法創(chuàng)新上，“把課前、課中、課后每個(gè)過(guò)程進(jìn)行重組與再造，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課堂，把課中拿到課前，把課后拿到課中，進(jìn)行教學(xué)的流程再造。”楊宗凱總結(jié)認(rèn)為，這個(gè)方案最重要的就是把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生。上課點(diǎn)名、簽到這些常規(guī)課堂中的方法在這里消失不見(jiàn)。

　　經(jīng)過(guò)幾年的努力，華中師范大學(xué)的每一名教師都有自己的教學(xué)空間，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間。然后，評(píng)價(jià)創(chuàng)新開(kāi)始引入。從2017年開(kāi)始，除了畢業(yè)證書(shū)，華中師范大學(xué)開(kāi)始向?qū)W生們提供一本新的證書(shū)——能力證書(shū)，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)、素質(zhì)、能力，這樣的評(píng)價(jià)基本是基于大數(shù)據(jù)來(lái)完成的?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用讓規(guī)模化中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化變?yōu)榭赡?。沒(méi)有大數(shù)據(jù)的支持，規(guī)模化跟個(gè)性化就是一對(duì)矛盾，幾乎無(wú)法解決?！睏钭趧P說(shuō)。

　　當(dāng)知識(shí)傳授過(guò)程被放到網(wǎng)上，當(dāng)學(xué)生的能力培養(yǎng)變成了課堂最主要的任務(wù)時(shí)，教師將面臨很大的挑戰(zhàn)。楊宗凱覺(jué)得，“實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化最難之處恰恰是教師。因?yàn)殚_(kāi)展以學(xué)生為中心的這種教學(xué)模式，過(guò)去教師沒(méi)有任何實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)?！倍遥處煹慕巧l(fā)生了改變，過(guò)去他是課堂的中心，現(xiàn)在構(gòu)建這種以學(xué)生為中心的連接教育中，“教師成為整個(gè)環(huán)節(jié)中被連接的一個(gè)角色?！?span lang="EN-US">

　　因此，在過(guò)去六年里，教師的培訓(xùn)被放到了一個(gè)很重要的位置。華中師范大學(xué)開(kāi)展了覆蓋全校骨干教師的信息化能力和培訓(xùn)，開(kāi)展PBL教學(xué)環(huán)境下教師的能力培養(yǎng)，并且有步驟地送中青年教師到國(guó)外參加培訓(xùn)，“過(guò)去我們送干部，現(xiàn)在我們送教師?！?span lang="EN-US">

　　要鞏固成果，就要構(gòu)建新文化。為此，華中師范大學(xué)創(chuàng)辦了教學(xué)節(jié)，開(kāi)展了一系列信息化條件下的教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽，積極營(yíng)造鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的文化氛圍。