互聯(lián)網(wǎng)改變了很多傳統(tǒng)行業(yè)的運作方式，隨著慕課等開放教育運動的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的影響也日漸顯現(xiàn)。

　　趨勢1  互聯(lián)網(wǎng)帶動新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，后課程時代已經(jīng)到來

　　傳統(tǒng)高等教育有一些標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成單位，如專業(yè)、課程、班級、同學(xué)。不少人會認為上課是接受教育的主流形式，而實驗等動手環(huán)節(jié)從屬于上課所學(xué)到的知識，只是一個應(yīng)用操練環(huán)節(jié)而已。但是隨著社會對人才綜合能力的需求增加，以及“快餐文化”的影響，那些與現(xiàn)實結(jié)合緊密的實習(xí)實踐類課程、綜合訓(xùn)練類課程開始逐漸得到重視，從邊緣走向核心，對本科生培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)價值觀產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。再加上信息時代的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息、獲得知識，能夠在網(wǎng)上找到就沒有多大興致坐在課堂中聽老師灌輸。傳統(tǒng)高校課程需要考慮如何重新設(shè)計以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

　　早在1995年，羅伯·巴爾（Rober Barr）和約翰·泰格（John Tagg）就提出高等教育范型正在從教學(xué)范型向?qū)W習(xí)范型轉(zhuǎn)變，即從提供信息到設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，從思考輸入到關(guān)注產(chǎn)出，從分散的活動設(shè)計到整體化活動設(shè)計。他們也談到這樣的范型轉(zhuǎn)換至少要有數(shù)十年才能完成?，F(xiàn)在20年過去了，學(xué)習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)展讓我們對人是怎樣學(xué)習(xí)的有了進一步的認識，但是這些認識與現(xiàn)有的高等教育教學(xué)結(jié)構(gòu)有很大的沖突。高校的領(lǐng)導(dǎo)人是時候需要考慮新時代高校課程應(yīng)有的形式和結(jié)構(gòu)了，是所謂“后課程時代”（Post-CourseEra）已經(jīng)到來。

　　“后課程時代”不是說“課程”這個概念不再存在，而是說傳統(tǒng)的那種有著清晰邊界的、獨立的、作為重要學(xué)習(xí)發(fā)生場的課程將會壽終正寢。美國大學(xué)協(xié)會（AAC&U）早在十年前就曾對大學(xué)課程存在的問題進行了批評，認為大學(xué)課程由教員或院系決定，培養(yǎng)方案中諸課程之間缺乏內(nèi)在一致性，甚至不是一個有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)計劃。2008年美國學(xué)生參與度調(diào)查項目對“高影響實踐”活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認為收獲很大的經(jīng)歷往往都是他們投入時間和精力較多的課程，且多是合作課程、課外活動。中國學(xué)生去國外留學(xué)，對比國內(nèi)外高等教育差異時最明顯的感受是：國外高校上課時間不多，課外閱讀和討論很多。反觀我們對北大學(xué)生的調(diào)研，很多學(xué)生表示上課后半個小時就能完成復(fù)習(xí)和作業(yè)，學(xué)習(xí)已成習(xí)慣的他們于是就選修更多的課程。

　　國內(nèi)外調(diào)研的數(shù)據(jù)都在提醒我們：大學(xué)的課程需要重新設(shè)計，需要將學(xué)生提供的對學(xué)習(xí)有高影響的要素用于課程設(shè)計和課堂活動組織，比如：設(shè)計能夠讓學(xué)生有更多的時間和精力投入對所學(xué)知識加工整理應(yīng)用創(chuàng)造的活動，提供與老師和同學(xué)交流所學(xué)內(nèi)容的機會，建立一種集體投入感；提供課程與其他課程或其他實踐活動關(guān)聯(lián)，或者設(shè)計的作業(yè)超過課程本身，如關(guān)聯(lián)生活經(jīng)歷、關(guān)聯(lián)其他課程或大型實踐社群，創(chuàng)造不同的經(jīng)歷體驗，讓學(xué)生更常得到反饋，建立一種互幫互助/被指導(dǎo)的社群歸屬感；進行反思和集成式學(xué)習(xí)，通過實際應(yīng)用找到與所學(xué)的關(guān)系，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和對所創(chuàng)造東西的價值感，等等。

　　從教學(xué)范型轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)范型，這樣的范型變遷對老師和學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。在這類課程實施過程中，技術(shù)會發(fā)揮重要的作用，比如，投票表決器能夠快速告訴老師有多少學(xué)生還沒有學(xué)會，課程管理平臺讓課程資料管理和學(xué)生作業(yè)成績管理更為便捷，教學(xué)微視頻可以讓學(xué)生按自己掌握的情況反復(fù)觀看，另外像學(xué)習(xí)檔案袋這樣按照學(xué)生而不是按照課程來組織學(xué)習(xí)成果，可以促進學(xué)生將關(guān)注點從單門課程擴展到更廣泛的受教育過程，從而認識到所修課程對其知識和能力的全面培養(yǎng)。

　　趨勢2  技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)，推動大學(xué)課程模塊化、學(xué)制彈性化

　　隨著開放教育運動的發(fā)展和普及，高等教育教學(xué)方面有如下三個發(fā)展跡象：

　　跡象一：推崇個性化定制/彈性學(xué)制

　　現(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源越來越豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的支持也越來越友好，學(xué)生也喜歡數(shù)字化學(xué)習(xí)所帶來的靈活性，愿意使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)業(yè)或取得學(xué)業(yè)成功。這都使得未來的高校培養(yǎng)方案有可能做到更加個性化。高等院校需要正視并適應(yīng)這樣的需求。

　　2014年麻省理工學(xué)院（MIT）未來教育研究組對學(xué)校提出了16條建議，其中就包括建議將更多的課程分為小的模塊課程，探索模塊化教學(xué)方法，建立模塊課程庫，跨院系共享，以組合形成更多的培養(yǎng)方案。拜技術(shù)所賜，也許未來學(xué)生可以像在媒體播放程序中建立音樂播放列表那樣，組裝這些課程模塊，形成自己個性化的受教育路徑和受教育時長。

　　跡象二：推廣采用混合教學(xué)/學(xué)習(xí)模型

　　目前在線學(xué)習(xí)已經(jīng)貫穿各類高等教育，即使是那些以師生親密接觸、面授教學(xué)為榮的高校，課程中也已經(jīng)有了在線學(xué)習(xí)元素。慕課對高等教育的影響在于加速了高等教育向在線教育方向邁進的步伐，目前全球慕課已經(jīng)超過3000門，不少大學(xué)教師在課程中使用或推薦學(xué)生使用這些開放可獲取的課程資源，混合學(xué)習(xí)便自然發(fā)生了。目前越來越多的高校課程開始推廣和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，就是一個例證。

　　跡象三：熱議基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)/管理決策

　　針對高校信息化發(fā)展帶來的大量數(shù)據(jù)，人們希望通過對這些數(shù)據(jù)的分析確定學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)進程。在教學(xué)方面，則希望對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析能夠真正幫到學(xué)生，比如對學(xué)生行為提供預(yù)警，在問題還沒有發(fā)展到嚴(yán)重的時候提前干預(yù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)以及相關(guān)的教育大數(shù)據(jù)分析最近幾年已成為研究熱點，教師開始像醫(yī)生，用數(shù)據(jù)而不是印象說話了。

　　慕課的發(fā)展推動了國內(nèi)高校教學(xué)信息化發(fā)展進程，提升了高校對教學(xué)管理平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的需求。目前國內(nèi)高校似乎還沒有產(chǎn)生對課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案變革的舉動。

　　趨勢3  高等教育不再只是由象牙塔高校提供，開始走向平價平民化

　　慕課運動給高等教育界所帶來的最大沖擊是出現(xiàn)了一些新型的高校，一些由資本市場提供支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的高校，如美國的密涅瓦大學(xué)（Minerva），這些新型高校如同“盜火者”將原先少數(shù)人才能享用的、稀缺的高等教育資源平民化、平價化，而支持這些新型高校的基礎(chǔ)設(shè)施就是網(wǎng)絡(luò)，以及在其上的數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

　　這些非傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)與傳統(tǒng)高校之間的關(guān)系，從長遠來看并不是對立的，而是互補的。一方面，他們所服務(wù)的學(xué)生人群有較大的差異，另一方面也適應(yīng)了學(xué)生在人生不同階段的發(fā)展需要。在國內(nèi)，如雨后春筍般涌現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)中有一部分已經(jīng)開始涉足成人教育，目前的民辦高校信息化水平往往較弱?；ヂ?lián)網(wǎng)教育企業(yè)如果涉足民辦高校，則有望成就中國的名牌私立大學(xué)。

　　總之，信息技術(shù)的發(fā)展改變了高等教育的諸多方面，高等教育的未來在向個性化適應(yīng)性方向轉(zhuǎn)變，要求學(xué)校和社會提供多樣化的選擇，這不僅使受教育機會增加，受教育方式更為靈活，受教育路徑可以訂制，獲得學(xué)位的時間可以加速也可以減速，微學(xué)位、數(shù)字徽章等都將成為彈性學(xué)制的有機構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育的核心，技術(shù)能助力這個理想的實現(xiàn)。