各系：
經(jīng)過(guò)教務(wù)處及各系的精心組織，我院第二屆教師技能大賽于12月9日圓滿(mǎn)落幕。教務(wù)處通過(guò)對(duì)專(zhuān)家、各系（部）教師、參賽選手、行政管理人員等多方面意見(jiàn)的調(diào)查研究，并結(jié)合對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，形成了《廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院第二屆教師技能大賽總結(jié)》（見(jiàn)附件）。為利用本次大賽成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推動(dòng)各系日常教學(xué)教研工作和今后的教師技能大賽，現(xiàn)將《廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院第二屆教師技能大賽總結(jié)》印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真總結(jié)研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
附件：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院第二屆教師技能大賽總結(jié)
廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處
二〇〇九年十二月三十一日
附件
廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院第二屆教師技能大賽總結(jié)
一、大賽初衷
為進(jìn)一步促進(jìn)以實(shí)踐性教學(xué)為中心的各項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)的開(kāi)展，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，也為了推進(jìn)青年教師成長(zhǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，樹(shù)立教學(xué)品牌，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院需要為教師提供各種展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為此，學(xué)院每年舉行一次教師技能大賽。學(xué)院在2009年11月18至12月9開(kāi)展了“廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院第二屆教師技能大賽”。
二、比賽設(shè)計(jì)
本次比賽以推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)和促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線(xiàn)，教師技能大賽應(yīng)該立足于常態(tài)的課堂教學(xué)；做好課程的整體設(shè)計(jì)才能有效有序地實(shí)施教學(xué)，而青年教師普遍缺乏對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。為了讓廣大青年教師更直觀、生動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)和研究課程教學(xué)規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)比賽項(xiàng)目——課堂教學(xué)比賽、課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)綜合技能比賽（前二者的綜合）。
與第一屆教師技能大賽相比主要有兩點(diǎn)不同。本次大賽更加注重常態(tài)教學(xué)，將比賽場(chǎng)地從展示臺(tái)挪到日常的課堂上，評(píng)價(jià)人員可以在比賽期間選擇任何一個(gè)時(shí)間點(diǎn)前往聽(tīng)課評(píng)價(jià)，考察教師在一段時(shí)間內(nèi)在不同班級(jí)教學(xué)的平均水平，盡量避免教學(xué)表演的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，增加了“課程教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽項(xiàng)目，使教師對(duì)為什么教學(xué)、怎么樣教學(xué)、如何評(píng)價(jià)教學(xué)等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，避免一些教師教學(xué)的盲目性。
三、比賽方式與評(píng)獎(jiǎng)方式
可見(jiàn)通知，不再重復(fù)。
四、比賽概況
本次大賽先由各系初賽，按每專(zhuān)業(yè)（方向）評(píng)選1位、每門(mén)通識(shí)教育必修課評(píng)選1位的規(guī)則評(píng)選出參賽教師。各系選報(bào)上來(lái)的參賽教師是教育思想端正、技能素質(zhì)較好、愛(ài)崗敬業(yè)、在實(shí)踐性教學(xué)方面有較好的做法與效果的專(zhuān)職專(zhuān)任教師，共有26位教師參賽，有26位專(zhuān)家、200位教師（含輔導(dǎo)員）、86位行政管理人員和700多位學(xué)生參與了本次大賽，共回收有效評(píng)價(jià)表近4000份。本次比賽共有19位教師獲得不同獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，獲得教師綜合技能獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的政治與法律系王筱鑫、中文系陳霞老師被授予“漓江學(xué)院教學(xué)新星”稱(chēng)號(hào)。
五、亮點(diǎn)與收獲
（一）實(shí)踐性教學(xué)的中心明確
本次大賽從比賽的指導(dǎo)思想上、到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都透露出一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，即關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施與效果。這符合了我院應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)定位。實(shí)踐性教學(xué)不是方法，也不是手段，而是一種教學(xué)理念，用實(shí)踐性教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)，可促進(jìn)我院應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
（二）重結(jié)果，更重過(guò)程，集比賽和培訓(xùn)提升于一體
本次大賽把賽場(chǎng)帶進(jìn)了課堂，在常態(tài)教學(xué)下，采取全方位、多角度的多元評(píng)價(jià)方式，組織專(zhuān)家、教師、學(xué)生和行政管理人員參與聽(tīng)課和評(píng)分，聽(tīng)課人員可在比賽期間任意選擇時(shí)間對(duì)參賽教師進(jìn)行聽(tīng)課和打分。這種方式，不僅推動(dòng)各方面人員了解教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，幫助大家圍繞教學(xué)中心更好地開(kāi)展工作，而且還促進(jìn)教師切實(shí)上好每一堂課，推進(jìn)了我院的至善教育，體現(xiàn)了“一課一善講”的至善教學(xué)理念。另外，大賽不僅在開(kāi)幕式上安排了專(zhuān)家講座，還推動(dòng)教師全員聽(tīng)課并參與評(píng)比打分，這為廣大教師提供了一個(gè)展示、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，許多教師受益非淺。因此本次大賽基本達(dá)到了“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促提高”的目的，實(shí)現(xiàn)了“重結(jié)果，更重過(guò)程；重比賽，更重參與；重競(jìng)爭(zhēng)，更重學(xué)習(xí)”的理念。
（三）新增了“課程教學(xué)設(shè)計(jì)”作為比賽項(xiàng)目
它的創(chuàng)設(shè)本身就是一個(gè)創(chuàng)新，其構(gòu)想符合我院的教學(xué)定位和教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀，其目的在于使實(shí)踐性教學(xué)更有目的和計(jì)劃性，能夠更科學(xué)、更有效地開(kāi)展。
（四）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步建設(shè)
本次比賽我們制定了三個(gè)評(píng)價(jià)表，普通課評(píng)價(jià)表、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)表和課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表?？偟貋?lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)更加細(xì)化，增添了教學(xué)目標(biāo)等項(xiàng)目，加大了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的權(quán)重，更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，在教學(xué)改革步伐上向前邁進(jìn)了一大步。其中，普通課評(píng)價(jià)表在原有課堂評(píng)價(jià)表基礎(chǔ)上（該表在聽(tīng)課本中和期末學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)中使用），加大了實(shí)踐性教學(xué)的比重，比以往更加注重實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施與效果。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)表和課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表都是我們自行研制并首次啟用的，這是一個(gè)很有特色的創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)表是在比較綜合理學(xué)系、音樂(lè)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系和體育系提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上概括、提煉出來(lái)的，不僅符合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課的特點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)的重要性。課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表則是針對(duì)青年教師普遍缺乏對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，對(duì)青年教師進(jìn)一步重視和了解教學(xué)設(shè)計(jì)有很好的推動(dòng)作用，這個(gè)可以從第二周比賽選手成績(jī)多高于第一周比賽選手的成績(jī)可以看出，參與一場(chǎng)比賽（不論是參賽、參評(píng)還是旁聽(tīng)）對(duì)教師的成長(zhǎng)作用非常大。
六、值得討論和改進(jìn)的方面
（一）全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式形式新穎，覆蓋面廣，整體上受到大家的肯定，但有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題需要討論和改進(jìn)
討論的焦點(diǎn)問(wèn)題主要有兩個(gè)。第一，行政管理人員是否可以參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。第二，教師是否可以參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教務(wù)處進(jìn)行了廣泛的意見(jiàn)的征詢(xún)，并用SPSS對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
第一個(gè)問(wèn)題有來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的聲音，反對(duì)者認(rèn)為行政管理人員不是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以做出合理的評(píng)價(jià)；支持者認(rèn)為行政管理人員雖然不是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員，但可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果等方面做出評(píng)價(jià)。為此我們通過(guò)SPSS對(duì)普通課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表做了統(tǒng)計(jì)分析。
對(duì)普通課的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)SPSS的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，行政管理人員的評(píng)分與專(zhuān)家評(píng)分高度一致，一致性達(dá)到0.89（最高值為1），而教師、學(xué)生的評(píng)分與專(zhuān)家評(píng)分存在極其顯著的差異（顯著性系數(shù)Sig.=0.000）。我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)系的教師評(píng)分整體普遍偏高，學(xué)生整體評(píng)分不成正態(tài)分布（最小值為27，最大值為100，609個(gè)數(shù)據(jù)中90分以上占65.7%,打100分的占9%）。
在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)中，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，專(zhuān)家評(píng)分與教師評(píng)分不存在顯著差異、與行政管理人員存在顯著差異、與學(xué)生評(píng)分存在極其顯著的差異，數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生評(píng)分不成正態(tài)分布（最小值為77，最大值為100，打100分的占39%）。
分析原因，我們認(rèn)為，行政管理人員與專(zhuān)家在普通課評(píng)分高度一致的原因，一是專(zhuān)家在成為專(zhuān)家之前，多數(shù)從事過(guò)行政（包括教學(xué)）管理工作，可能是造成行政管理人員視角與專(zhuān)家視角較為相近，二是行政管理人員的聽(tīng)課由教務(wù)處隨機(jī)安排，避免了人情分。而教師、學(xué)生評(píng)分與專(zhuān)家存在顯著差異的原因，一是教師和學(xué)生的視角與專(zhuān)家不同，二是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生只負(fù)責(zé)給本系參賽教師打分，可能帶有較大的感情因素。在比賽之前我們將參賽教師按學(xué)科分組，綜合專(zhuān)家、教師、學(xué)生和行政管理人員人評(píng)分，取每組的前兩名進(jìn)入復(fù)賽并評(píng)出最后名次，這種設(shè)計(jì)是比較合理的。
第二個(gè)問(wèn)題也有來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的聲音，反對(duì)者認(rèn)為只需要專(zhuān)家評(píng)分，支持者認(rèn)為不應(yīng)該僅有專(zhuān)家打分，也應(yīng)該有教學(xué)的實(shí)施者進(jìn)行打分，教師既然能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有理由不能對(duì)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在SPSS的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，專(zhuān)家評(píng)分與教師評(píng)分存在極其顯著的差異。存在差異的原因也與專(zhuān)家、教師的評(píng)價(jià)視角各有不同有關(guān)。因此我們將二者的評(píng)分適當(dāng)綜合的設(shè)計(jì)也是比較合理的。
可見(jiàn)，全方位、多角度的評(píng)價(jià)形式值得肯定和繼續(xù)保持，但在組織細(xì)節(jié)上可盡量合理化。1.對(duì)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行前期培訓(xùn)，不僅讓評(píng)價(jià)人員充分了解評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更讓他們明確評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)提高，認(rèn)識(shí)到公平、公正的評(píng)分有利于教師的長(zhǎng)足進(jìn)步、有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高；2.評(píng)委的選擇標(biāo)準(zhǔn)，除學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)科分布等因素之外，可考慮請(qǐng)往屆的獲獎(jiǎng)教師代表作評(píng)委，他們熟悉比賽評(píng)分環(huán)節(jié)，對(duì)參賽教師可起激勵(lì)、示范作用；3.增加教師提問(wèn)和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，將更有利于參賽教師成長(zhǎng)。
（二）評(píng)價(jià)表有待進(jìn)一步完善
系里認(rèn)為，比賽時(shí)各系用同一評(píng)價(jià)表欠科學(xué)。因各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)難在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出實(shí)踐性教學(xué)效果，而藝體類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)不一定非得通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)值得討論。有觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)表越細(xì)越好，最好能夠結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)、各種類(lèi)型的課的特點(diǎn)分別制訂不同的評(píng)價(jià)表。這種觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)在于照顧到了學(xué)科和課程的特色，評(píng)價(jià)起來(lái)能夠更有針對(duì)性，缺點(diǎn)在于倘若一個(gè)學(xué)校沒(méi)有高度概括的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一堂具有公信力的好課。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)表不宜過(guò)細(xì)，量化評(píng)價(jià)更多的是為了大眾服務(wù)，因?yàn)樗阌诓僮?，但?yīng)該看到教學(xué)質(zhì)量不能僅有量化評(píng)價(jià)，它應(yīng)該是量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)的綜合。因此，如何把握粗、細(xì)的分寸，還有待于我們?cè)趯?shí)際中不斷研究與實(shí)踐。
目前按學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)獲得較多人的認(rèn)同，有建議分為兩大類(lèi)的，即分為文科和泛理科；有建議分為三大類(lèi)的，即分為人文社科類(lèi)（中文、外語(yǔ)、政法、經(jīng)管系）、理工類(lèi)（理學(xué)系）及藝體類(lèi)（藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)、體育系）。如何分類(lèi)更科學(xué)，是否需要根據(jù)分類(lèi)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，這些還有待進(jìn)一步探討。
一些合理化建議將在未來(lái)的比賽和評(píng)價(jià)中予以考慮。鑒于藝體類(lèi)課堂教學(xué)周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，考評(píng)時(shí)建議結(jié)合教師講授和學(xué)生成果（作品）展示兩部分內(nèi)容，教師講授考查其基本授課方法、教學(xué)熱情、教學(xué)技能等指標(biāo)，學(xué)生成果可以在教師教完一個(gè)階段后，定期以作品展的形式或匯報(bào)演出的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣更能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。我們的評(píng)價(jià)表對(duì)教師教學(xué)關(guān)注很多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視不夠（在評(píng)價(jià)表中的權(quán)重較少）。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，我們應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果更多的關(guān)注，將學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。
另外，評(píng)價(jià)表的某些細(xì)節(jié)需要調(diào)整。例如，“課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”的課程整體設(shè)計(jì)與章節(jié)設(shè)計(jì)項(xiàng)目趨同，權(quán)重相近，建議加大課程整體設(shè)計(jì)的權(quán)重，修訂章節(jié)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目使其與整體設(shè)計(jì)的要求區(qū)別開(kāi)。
如何使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、合理，教務(wù)處將進(jìn)一步開(kāi)展研究。
（三）課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽仍待完善
課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽對(duì)每位參與其中的教師都促動(dòng)很大，但亦有不足。例如，參賽選手反映比賽時(shí)間太短，難以展開(kāi)，比賽過(guò)程有些倉(cāng)促；兩個(gè)階段的比賽間隔時(shí)間較長(zhǎng)，使后一場(chǎng)比賽的教師在學(xué)習(xí)吸收了前一場(chǎng)比賽教師的經(jīng)驗(yàn)之后，有更多的時(shí)間準(zhǔn)備和提升；比賽現(xiàn)場(chǎng)可增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，便于評(píng)委更充分地了解參賽教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，增加互動(dòng)性，同時(shí)也促進(jìn)了現(xiàn)場(chǎng)教師的提高。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們考慮賦予系更多的自主性，延長(zhǎng)系級(jí)評(píng)比時(shí)間，加大系級(jí)評(píng)比力度，在系級(jí)評(píng)出較低等級(jí)的獲獎(jiǎng)?wù)?，向?qū)W院推薦參加院級(jí)決賽的選手，最高等級(jí)的獲獎(jiǎng)?wù)邔⒃趯W(xué)院決賽中產(chǎn)生。這樣既能減少評(píng)比勞動(dòng)量，又能解決以上問(wèn)題。
七、成果推廣及今后工作思路
（一）以本次大賽成果為基礎(chǔ)，繼續(xù)推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)。教務(wù)處已將參賽資料和錄像上網(wǎng)公布在“學(xué)院論壇”，并推動(dòng)各系繼續(xù)開(kāi)展觀摩優(yōu)勝者教學(xué)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，進(jìn)一步推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
（二）繼續(xù)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)討論，推動(dòng)教師加強(qiáng)反思，繼續(xù)研究教學(xué)、研究學(xué)生，更新觀念，構(gòu)建教學(xué)體系，力爭(zhēng)出現(xiàn)一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果。
（三）教學(xué)管理人員樹(shù)立處處為教學(xué)著想、對(duì)師生著想的觀念，進(jìn)一步做好教學(xué)管理與服務(wù)工作。
（四）因教學(xué)涉及各個(gè)環(huán)節(jié)，將教師技能大賽形成系列，每次比賽攻克一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的整體提高。
