在參加2005級(jí)、2006級(jí)人才培養(yǎng)方案制訂工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，譚靜老師于2007年大膽提出建構(gòu)“平臺(tái)+模塊”課程體系的思想，經(jīng)學(xué)院和專家論證通過后付諸實(shí)施。至此，2007級(jí)、2008、2009級(jí)學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案均按“平臺(tái)+模塊”的要求進(jìn)行了大力的改革與創(chuàng)新，其課程體系更符合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)要求。

重視以目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)。在前期教改基礎(chǔ)上，于2008年提出了圍繞“一條縱線”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系改革思路，使學(xué)院整體教學(xué)工作、專業(yè)人才培養(yǎng)定位和課程教學(xué)均能圍繞目標(biāo)有序開展，把學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系改革推到一個(gè)更高的層次。所謂的“一條縱線”是指，圍繞宏觀目標(biāo)（學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)）——中觀目標(biāo)（專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)）——微觀目標(biāo)（課程教學(xué)目標(biāo)）這一條縱線，各專業(yè)在學(xué)院人才目標(biāo)的總體要求下，細(xì)化本專業(yè)的特色培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而明確本專業(yè)每一門課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使各項(xiàng)教改活動(dòng)都有目標(biāo)可循。

她還積極探索實(shí)踐性教學(xué)的開展，探索建構(gòu)學(xué)院“課程實(shí)踐——學(xué)期見習(xí)——畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)相互輔助的實(shí)踐教學(xué)體系。三位一體實(shí)踐性教學(xué)體系是指將“課程實(shí)踐——學(xué)期見習(xí)——畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)”三個(gè)不同教學(xué)階段的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來從而形成完整的實(shí)踐性教學(xué)體系，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐性教學(xué)四年不間斷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的提高。該體系在2007級(jí)和2008級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已有明確要求和設(shè)置。目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法學(xué)、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂學(xué)等多個(gè)專業(yè)的課程實(shí)踐、學(xué)期見習(xí)相繼開展，05級(jí)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量亦好于04級(jí)。

為了更優(yōu)地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院從2006年開始提出研究符合自身特色的教學(xué)大綱的要求。譚靜老師從2006年開始，通過以點(diǎn)帶面、逐步推廣、全面鋪開的方式，組織和推進(jìn)了全院各專業(yè)教學(xué)大綱的制（修）訂工作。至2008年12月31日，全院已重新編寫了教學(xué)大綱370余門，已有148門教學(xué)大綱通過了專家審核。

主持學(xué)院15門通識(shí)教育選修課的改革工作并初見成效。基于傳統(tǒng)的通識(shí)教育選修課過于講究按知識(shí)體系上課，存在教學(xué)耗時(shí)過大、教學(xué)方法和上課形式不靈活、學(xué)生不感興趣等弊端，她提出通過改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、改革傳統(tǒng)的排課形式等三方面措施，改革通識(shí)教育選修課。第一批15門通識(shí)教育選修課改革從2008年4月開始改革，并于2008年11月進(jìn)入課堂教學(xué)，目前收效良好。這批課程的改革已開始帶動(dòng)越來越多的通識(shí)教育課程以創(chuàng)新的方式開展教學(xué)。

 加強(qiáng)教學(xué)管理及研究，從2006年開始，用兩年多的時(shí)間，譚靜研究和制訂了“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)章程”、“聽課制度”、“科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“雙師型教師培養(yǎng)辦法”、“實(shí)習(xí)基地管理辦法”等包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、科研管理、教師培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、教材建設(shè)等五個(gè)方面的11個(gè)教學(xué)管理制度，這11個(gè)制度從2008年3月下發(fā)以來，有力地推動(dòng)了教學(xué)管理的規(guī)范性。

全面負(fù)責(zé)和組織全院教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的申報(bào)和管理，使學(xué)院一大批教師通過開展教改、科研項(xiàng)目受益。從2005年至2009年，她堅(jiān)持組織自治區(qū)教育廳高教處的五批教改項(xiàng)目申報(bào)工作，目前，全院共有區(qū)級(jí)項(xiàng)目6個(gè)（其中資助項(xiàng)目3個(gè)），院級(jí)項(xiàng)目40個(gè)，全院參加到教改項(xiàng)目中的教師已達(dá)100多人。譚靜老師不僅承擔(dān)了一項(xiàng)區(qū)級(jí)資助項(xiàng)目《廣西“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐》（該項(xiàng)目已被立項(xiàng)為自治區(qū)第二批教改工程一般資助項(xiàng)目【桂教高教[2006]194號(hào)】），并作為主要參加人參與另一項(xiàng)區(qū)級(jí)第一批資助項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究》（該項(xiàng)目已結(jié)題，其成果已獲推薦參加自治區(qū)教育成果一等獎(jiǎng)的評(píng)選），為學(xué)院的主體教改工程提供研究資源。2009年還組織了社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目和教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目的申報(bào)，學(xué)院共有17個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)。